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高中生物探究式教學運用策略研究 晉赟

發布人:管理員 時間:2022-03-14 10:10:26 點擊數:385

摘要:在傳統的高中生物教學中,課堂教學的單一化,讓學生對于知識學習停留在淺層的感知中無法得到深入的理解,為了實現對于學生的綜合培養,教師可以采用探究式教學的模式,調動學生的積極性,讓學生能夠主動的參與到教學之中,讓學生可以對問題進行多角度的分析,通過問題現象思考背后存在的生物規律,對于難點問題,在自主學習的基礎上組織學生進行合作學習,促進學生對于問題的深入學習和探究思辨,在概念和規律的理解認知中建立完善的知識思維導圖。

關鍵詞:高中生物;探究式教學;創新教學;實踐策略

引言

在新的教育理念背景下,對于學生的培養不單局限在成績的提升,而是在知識學習能力學習中,實現對于學生思維能力發展,促進學生在知識學習中實踐能力發展,探究式教學的運用,可以讓學生在學習中根據問題內容,深入的探究思辨,通過科學的理性精神對生物的客觀規律進行辨析和認知,促進學生對教學內容的深入學習,在知識學習的基礎上提升學生的思維發展。

一、課前的自主學習

教師通過創新教學培養學生的自主學習能力,教師在課前可以將生物教學內容制作成相應的導學案,同時制作微視頻幫助學生能夠理解教學中的重點和難點,對于學生而言,根據導學案進行系統性的自主學習,在學習過程中遇到的難點,可以通過微視頻的形式進行突破,學生在課前的自主學習中,明確自身在學習中存在問題和遇到的難點,學生在自學的過程中這些難點和薄弱環節進行針對性的強化,培養學生的自主探究學習能力,在自主預習階段,為了保證預習的實效性,教師可以設置任務目標,讓學生在學習的過程中可以對這些目標進行解答,提升學生的學習成效。

二、生活思維的探究

高中生物的知識概念較為的抽象,學生很難得到直觀的認知理解,教師可以將探究問題引入到生活化的教學中,讓學生可以產生直觀的理解學習,將抽象的概念和具化形象相互印證,在生活現象中分析背后存在的客觀規律,通過生活化的視角深入對于問題的探究。例如在“通過神經系統的調節”一節的教學中,神經系統的調節是抽象的概念,在講解的過程中,教師可以讓學生坐在椅子上展示膝跳反射,讓學生認識到基本反射形式,隨后為了讓學生可以深入理解條件發射,教師以學生熟知的生活現象進行切入學習,教師可以舉例生活中養小狗的例子,小狗在幼小的時候都會具有本能的反射,每次在喂食小狗時候,都敲一下飯盆,小狗都會形成相應的行為反應,隨后可以對小狗進行動作訓練,只有在完成規定動作之后給與獎勵,長久之后小狗就形成了相應的條件反射,教師以生活現象鼓勵學生分析背后的客觀規律,并且在探究過程中對學生進行點撥和啟發,讓學生以生活思維深入探究,通過生活例證引導學生探究和驗證抽象化的知識概念,促進學生的理解認知學習。

三、問題導學,分組合作學習

在教學中,教師對學生進行合理分組學習,通過問題導學的模式,引導小組之間交流合作,教師可以將教學中的難點和重點交給學生進行分組合作討論,教師對問題做到連貫性和啟發性的設計,鼓勵學生之間加強合作交流學習,讓學生小組主動的探究探索,完成對于知識點的學習,教師需要加大對小組的點撥指導,讓學生通過合作交流完成對知識的學習,例如在“免疫調節”的學習中,教師可以鼓勵學生回憶之前學過的免疫的三道防線,隨后教師提出問題,病毒細胞侵入人體之后,T細胞濃度有什么變化?T細胞減少對人體免疫功能有什么影響?通過的問題引導小組之間進行競答,隨后鼓勵學生小組畫出體液免疫的流程圖,通過問題導學,讓學生理解體液免疫的過程,并了解各個知識概念,隨后過渡到細胞免疫之中,提升學生小組的合作成效,讓小組在合作學習之后,通過問題導學,自主總結和歸納出相應的知識思維導圖,完成對于知識的理解。

四、實驗探究、引導學生深入思考

在探究教學中,教師可以組織學生進行實驗探究設計,讓學生小組對實驗進行探究設計,通過實驗探究,加強學生在實踐的過程中完成對于課本知識的實踐學習,提升學生對于知識技能的實踐應用能力,根據實驗探究的項目,學生對實驗步驟,猜想假設進行實驗設計,組織學生小組圍繞實驗項目進行探究學習,并且根據實驗探究完成對于知識技能的應用。例如在“色素的提取和分離”的實驗,明確實驗原理之后,隨后進行實驗設計,讓學生將知識技能應用在實驗過程,教師可以在實驗中讓學生探究問題,丙酮在實驗中的作用?學生在實驗中了解丙酮的作用是溶解色素,可以使用酒精等有機溶劑代替。還有碳酸鈣對于實驗的作用,讓學生小組對問題進行猜想并進行實驗,了解實驗中的碳酸鈣是為了保護色素,防止葉綠體中的色素受到破壞,通過實驗探究,學生在實踐中深入的探究學習,提升學生小組在實驗中的實踐探究能力。

五、個性化作業設計

在教學結束之后,教師為學生布置個性化的創新作業,讓學生可以在生活中進行實踐應用,在鞏固和復習的基礎上完成對于作業的創新設計,教師布置檢驗泡菜中亞硝酸鹽的含量的個性化作業,學生進行自主化的實驗設計,將實驗的過程,結果等多個方面進行記錄,讓學生在實踐的過程中,能夠熟練的使用并進行創新設計,實現對學生的個性化發展培養,提升學生對于問題實踐解決能力,拓展培養學生的創新思維。

六、結束語

在探究式教學中,突出學生的主體地位,教師通過教學設計,學生可以產生直觀的認知理解,根據自己的認知理解在探究思辨的過程中進行同化學習,將知識學習,生活經驗以及社會實踐做到有效結合,完成對于學生的綜合培養。

參考文獻:

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