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高端引領見功夫 深入淺出綻異彩 冉剛

發布人:管理員 時間:2021-10-26 14:29:40 點擊數:2486

尊敬的各位老師:大家下午好!

在傳說中的洛水之濱,在歷史厚重的紫荊山下,梅苑暗香,沁人心脾!在卓然不凡的紫荊中學,備受全市地理老師高度關注的平涼市第二屆中小學課堂教學講賽活動高中地理學科的決賽,在平涼市教育局、市教科所、莊浪縣教育局、紫荊中學的精心組織下,在12位地理老師運用自己精心打磨和傾心構建的教案、導學案,頗具精彩且極具個性化的賽講后,為期4天的緊張比賽終于結束了?;仡欃愂?,且坐且思索,可以說是痛并快樂:每天不間斷地坐、聽、評7個多小時,腿在問腰,腰在問頭,這是為了誰?!感慨頗多:評課議課時因課堂結構、因課堂用語、因情景導入、因重難點的疏導、因課標設計因師生互動而爭論激烈;收獲頗豐:我們6位老師,有幸作為高中地理組的評委,抱著學習的態度,聆聽了12位參賽老師精心準備的課堂,無論教學設計、學習目標設定、情景導入抑或教學過程均是歷歷在目、余音繞梁,受益匪淺。在此,我代表地理學科6位評委老師,衷心感謝平涼市教育局給了我們這樣一個學習、提升的機會,也感謝各位參賽老師靚點頻現、異彩綻放的課堂教學,其啟迪和影響將是巨大和深遠的!也衷心感謝莊浪縣紫荊中學領導和老師給我們工作上提供的大力支持和生活上的悉心關照。只可勞其筋骨,不可餓其體膚!

在本次地理課堂賽講活動中,評委們嚴格按照市教育局和紫荊中學安排部署的指導意見,以飽滿的工作熱情、務實的工作作風,統一標準、規范操作、嚴格流程,從根本上保證了本次決賽的規范性、公平性和公正性。本次決賽是我市教育局面對新課程改革要求,不甘平庸、積極踐行,進一步嘗試“高端引領見功夫,深入淺出綻異彩”的新教學理念背景下,本著高端引領是教育教學發展的前提,深入淺出是課堂教學藝術的一種境界來舉辦的,因為每當我們的老師能夠把課堂知識演繹到精妙之時,學生對知識的掌握、技能的培育和情感態度價值觀的培養自然也就到了一種化境。在激烈的課堂決賽中,競爭的就是參賽者在教學設計、教學過程的層層推進和學生智力水平的不斷提升以及情感態度價值觀培養方面的藝術表現。各位參賽老師能夠直面新課程要求,積極踐行新課程理念,探索高效的教學方法,用積極飽滿的工作熱情,恪盡職守的職業操守,深入淺出的課堂教學集中展示了平涼市地理課堂教學的最新教改成果。這既是地理學科老師自身成長的一次機會,更是教育局和教科所領導對地理學科長期督導的一次展演。下面,我謹代表本屆賽事的六位評委老師,對本次活動的基本情況以及活動中所呈現的亮點、存在的問題、后期教學的建議等幾個方面做以總結,不妥之處,敬請各位領導、老師批評指正。

一、課賽基本情況介紹

本次講賽活動從1114日到1117日,為期四天,來自平涼市六縣一區的12名優秀教師為我們奉獻了12堂精彩紛呈、亮點頻現的講賽課。依據講賽活動制定的賦分標準結合評委評議得分、學生評價得分、教學設計評價得分按85%、10%、5%的比例計算參賽教師的總成績,并現場亮分、唱分、公示參賽成績,為了固化甚至模式化參賽選手極富個性的“亮點”以促進全市地理教育教學工作,我們組織參賽老師在講賽當天下午就進行說課議課活動,以求積極反思,經驗分享,查漏補撼,以期著力提升教育教學水平和專業素養。無論新授課抑或復習課,整體而言,從教學目標上看,參賽老師能從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面出發,制定可以觸底的教學目標,并在教學過程中,圍繞學習目標,將重點知識和基本技能進行層層推進、逐步強化。從教材處理上看,參賽老師能結合平日里的集體備課,正視學生學情,實施知識再現,確立或甄別重、難點。從教學方法和手段上看,參賽老師能夠將教師的主導作用和學生的主體作用很好地結合起來,將傳統教學手段和現代教學手段結合起來。從教學過程和效果上看,教師課堂導入能從學生的實際生活為出發點,因時因地,培養學生學習興趣,激發學生求知欲望。在教育教學過程中注重課堂知識的生成過程,運用圖示教學法,強化地理教學的直觀性,充分體現地理學科的特點,學生參與程度高,且教學效果良好。

   本次課賽共涉及《北半球冬、夏氣壓中心》、《晝夜長短及正午太陽高度變化》、《產業轉移》、《全球氣候變化》、《氣壓帶風帶對氣候的影響》、《自然界的水循環》六個課題。

二、教學活動中呈現的主要特點

(一)教學設計中因“設”而環環相扣

1. 不斷完善的導學環節

在我們聽過的12節課中,參賽老師不同程度地體現了導入課標——自學質疑——合作交流——展示點撥——訓練拓展——小結反思等教學環節。老師們或將知識問題化,通過自主學習預習案、小組合作探究案、課堂訓練提升案、課后反思弱點登記案等不同模塊,引導學生輕松學習,使學生主體地位得以落實。12位參賽者在這方面做得都很好,各有特色;或以簡潔具體、可測控的教學目標為導航,通過步步遞進,層層設問的方式引發、誘導學生主動學習。如《產業轉移》的思維導圖的形成;或以案例導引,以小見大、深入淺出解決疑難問題。如鄭和下西洋史例的應用導入;太陽能的安裝角度問題和樓房間距的計算問題等。

2.合理運用教學資源

   1)充分發揮學生的主體作用。

本次賽講集中體現了作為主導作用的老師,非常注重挖掘非智力因素、適時進行情感交流,讓最廣大學生動起來,參與到學習過程中來。課堂上,賽講老師一方面在教學中給學生更多的是學習方法和思維的點撥與歸納。如季風風向的畫法三步曲;另一方面,將教師講精、講準與學生的好學、樂學、會學、學好有機結合,使學生學習趣味陡然提升。如氣壓帶與風帶被陸地上冬夏季形成的氣壓中心切割而保留在海洋上,導致季風的形成;或通過圖片、事實材料等豐富學習資料、及時搭建學習平臺、降低學習難度等措施,適時關注學情,符合學生就近發展區為原則的學習活動。如讓學生在黑板上畫水循環的三種類型。如此課堂,我們感受更多的是授課教師的和諧從容、深入淺出,足見功夫不負有心人。

2)良心父母般的職業素養

在每一節課堂上,每位教師都能夠面向全體學生,關注全體,照顧差異。一些教師能夠提前進入教室,主動走近學生,及時了解學情、關注和學生的情感交流;課堂上,教師們親和大氣,語氣溫和,表情和藹,當學生回答不上問題時循循善誘、想方設法點撥鼓勵嘗試;通過挖掘整合各類資源,有效增加了課堂教學的生活性、實用性、針對性和情趣性;通過精心設計教學內容和流程,引導學生進行探究性學習,形式多樣、方法靈活;教師角色扮演明顯,服務意識、課堂調控意識和師生互動、合作交流意識明顯增強。從而形成情感美、氛圍美、節奏美、專業美的教學特色。如“我要成功、我能成功、我必成功”;“我是小水滴,今天我是主角”;“我體驗、我快樂、我參與、我成功”等等。這些話語能不讓每個學生的每個細胞興奮起來嗎?

由于地理是一門文理兼備、自然與人文相融合的學科,不僅要求教師要有深厚的專業功底,還要具有橫跨學科的知識素養。本次活動的靚點主要有:一是授課老師制作的教學課件不僅畫面精美,且內容豐富、邏輯關聯性強,教學的針對性、實用性強;二是都能夠充分、恰到好處地使用地理第二語言地圖,并注重學生識圖、讀圖、用圖能力的培養;三是在涉及到生物學、化學、物理等相關學科知識時,老師都能夠運用精準的專業術語、精美的語言、嚴謹的推理、巧妙的比喻、準確的表達,幫助學生最快、最好地實現跨學科對接與貫通。尤其是深厚的文學素養,使老師們風趣幽默、敏捷機智,讓整個課堂充滿詩情畫意,教學活動猶如高山流水、生動愉悅?;騽撛O教學情境,或搭建學習平臺,或以舊知作為新知的生成點、增長點,營造了和諧有趣的學習氛圍、啟迪了學生思維、點燃了學習熱情,增強了學生學習的自主性和探究性,提高了學生課堂參與程度,從而形成了師生間、生生間的良性互動,拓展了寬度、奠基了高度,切實提升了教學層次,彰顯了教學效果。用莊浪縣為案例,讓學生真切感受到地理無處不在的廣泛性和通過地理學習掌握的是生存有用的知識,并且拉近了師生之間的距離、引發師生情感共鳴,大大激發了學生探究欲望;在學生展示成果時,教師及時點評,并教給他們如何找出解題的最核心切入點。所有這些看似信手拈來,實則匠心獨運,無不體現著參賽教師極高的專業和文化素養,正是他們的源頭活水,才保障了課堂教學中活潑不失理性,嚴謹更顯生動的教學特色。

3)課堂內外教師團隊合作意識強

學生合作學習探究,很大程度上得益于同課頭專業教師的團隊合作意識,無論是課堂上所呈現的情景,還是課后的坦誠交流,我們都感受到不少學校老師們的凝心聚力和團隊協作精神,分享這種 1+1>2 的合作成果,既有益于教師團隊的專業成長,又保障了課堂教學水平的持續提升,可以說,本次賽講中,在一些老師優異成績的背后閃爍的是一個個教學團隊的集體智慧。

(二)教學過程因“活”而異彩紛呈

1、創設情境,導入新課形式多樣

導入是一堂課的起始環節。如果老師能選用寓情寓景寓理的案例,一開始就能引起學生的好奇心和求知欲,學生就可能以最佳的心理狀態,充分調動已有知識進入對新知識的學習探究狀態。本次課堂講賽的選手,都能夠依據教材內容的特點進行恰當導入設計。

1)精煉性

運用簡潔準確的學科語言,圍繞將要開展的教學內容,使學生瞬時進入學習狀態。來自涇川一中的張紅斌老師在開講《北半球冬夏氣壓中心》一課之前,采用如下導入語:“上節課我們學習了《全球氣壓帶和風帶》這一部分,即理想狀態下氣壓帶和風帶呈現完整的帶狀分布,也就是在假設下墊面均一、穩定的前提下,全球氣壓帶和風帶呈現為完整有序的帶狀分布規律。那么,在下墊面性質發生變化或者季節發生轉換時,全球的氣壓帶和風帶分布又會呈現怎樣的變化呢?通過這一導入,學生自然會聯想到下墊面性質變化所引起的氣壓帶分布狀態的變化。為后面講述海陸交錯分布、塊狀大氣活動中心、季節變化、活動中心氣壓狀況變化作出鋪墊,從而順利地實現過渡。

2 鼓動性

對學生注意力的調動上,不僅僅可用巧妙絕倫的語言激發學生的求知欲,更要調動多種手段和方法刺激學生的好奇心,從已知進入未知,從感性認識進入理性推斷,發揮學生學習的主動性和參與性。來自崇信一中的張吉利老師在講授《自然界水循環》一節時,采用了視頻《水脈》片段,其中反映各了兩大主題,大禹治水和南水北調。內容描述一古一今,一為水害,一為水源,二者論述對象都是水這一自然地理要素,但不同時代,特點迥異,形成鮮明對比。短短三分鐘縱跨古今,聯系南北,整合古今兩個時段不同特點的人地關系。不但減輕教學負擔,更易引起學生對水體變化、運動變化及其規律的探知,順利導入《水循環》的學習,課堂推進猶如行云流水,輕松愉快。

3)啟發性

好的導入方法不僅能激發學生視覺上的沖擊,更能產生心理上的共鳴,從內容相關性上啟發學生進入學習狀態。同樣是《自然界的水循環》一節,平涼五中的蘇振發老師播放了音頻《將進酒》中“黃河之水天上來,奔流到海不復回”的名句。前面章節學習了全球氣候及其影響因素一節內容,用《將進酒》導入《水循環》的學習,相關性極強。黃河徑流天上來,源自大氣降水,即聯系了大氣圈和水圈;奔流說明地勢起伏大,水流湍急,影響河流的水文特征;到海,說明是外流河,聯系海陸,地域范圍跨度廣。深層解讀為:大氣降水是我國東部季風區河流的主要補給形式。降水匯入河流,河流匯入大海,回還是不回?最終結論是什么?如果回,那么如何回?為什么會回?是什么原因使其回?引導學生一探究竟,輕松入境,水到渠成。

4)靈活性

本次賽課中,老師們依據新課的課堂容量和內容特點采用了不同導入方式,有的順勢延伸,有的一究到底,最終實現了個人風格和新課內容的有效銜接,新意迭出,精彩紛呈。

2、層層推進,教學環節緊扣課標

1)緊扣課標要求,選取教學素材,依據學段特點,確定知識層次。

高中地理教學中,完成課標要求屬于新授課需要完成的教學任務,課標是高中地理教學中需要達到的最低層次的要求。課標制約著教學目標的確定、教學目標的維度、對應教學活動的類型和方式。

本次選手所參賽的課堂中,崇信一中的張吉利老師所執教的《自然界的水循環》一節中,可謂是新授課中成功實施課標,順利完成教學任務的典范。首先通過播放央視紀錄片《水脈》片段,勾起學生對水循環過程及其特點的認知和向往。緊接其后,檢測學生預習,完成《相互聯系的水體》部分,該片段屬于學生自學部分,內容簡單,圖表直觀,采用問題設置,學生自主完成的方法,落實水體的存在形態、空間分布相關內容,簡單易行,實施順利,為后序內容教學節約了時間。本節內容的重點有兩個:陸地水體的相互聯系和水循環的意義。其中涉及陸地水體的相互聯系、水的概念及相態變化、水循環的類型及其環節,空間跨度大,領域空間大,內容繁雜。張吉利老師借助課本插圖,啟發學生解讀圖表信息:源自高山地區且連通湖泊的外流河。采用問題導向,層層遞進的方式加以解決,問題設置如下:(1)河流的水源補給可能有哪幾種?源自高山的冰(積)雪融水,水系組成連通湖泊,在枯水期河流補給湖泊,在豐水期湖泊反補河流。充分體現了陸地水體的相互補給關系。(2)河湖水位差異與河湖補給之間有何關系?雨季高水位,旱季低水位,高水位補給低水位。這部分目標達成過程中,教師充分發揮學生已有知識,輔以形象直觀的剖面動畫,讓學生通過對圖像的直接感知,自行總結規律,教者以簡潔明快的語言加以引導,充分實現學為中心,教為主導的角色轉換。在之后的另一重點教學中,該老師以視頻形式將水循環的類型和環節予以逐類逐步展現,讓學生集體識讀,當堂記憶,并動手繪制簡圖,使學生輕松消化這一重點知識。之后,教師又給出這一環節的易錯點辨析和應用練習,提前堵漏,將學生可能犯的錯誤消滅在源頭狀態,并通過對應的訓練題進行延伸,強化了學生對這一知識點考題的應對能力。在訓練題的設置上,采用了甘肅地圖,標示出了祁連山,通過選擇題考查了河流補給方式和影響因素。表述題采用了賽課所在地莊浪縣建設集水工程的材料,考查水循環的意義以及人類活動對水循環的影響。這些訓練題設置,既有效地檢測了學生對本課教學重難點內容的掌握狀況,又貼近學生的知識儲備和生活視野,使課堂親和輕松,充滿樂趣。

2)注重圖片圖表解讀,培養學生讀圖析圖能力

通過展示一些精選的圖片,直觀生動的呈現地理現象,反映地理問題,使其在學生頭腦中留下長期有效的印象,并固化為學生的己有知識。對一些圖表的判讀上,注重對學生讀圖能力的訓練,通過圖表信息的提取,養成良好的讀圖習慣。這既依據于考綱考情,又切實體現新高考理念。

賽講中,來自平涼二中的呂宏海老師在«自然界的水循環»一節中,利用雙縱坐標圖分析河流的補給類型時,引導學生讀圖過程如下:一讀圖名,明確圖表所表示的內容和主旨;二讀坐標,明確縱橫坐標所表示的要素和數值特征;三結合各地理要素的數值特征找到對應的坐標軸,進而分析圖表所表示的地理事物的變化規律及地理要素間的關聯。

3、聯系實際,教授對生活有用的地理

新課程高考要求學生聯系生活、生產中有用的地理現象,關注社會生活中的熱點、焦點問題,并運用地理的眼光去分析、闡釋,論證相關地理問題的形成過程和規律。新課堂要求學生主體地位在課堂上要充分發揮出來,從理論知識的系統性、完整性而言,地理學科還應該將教學的觸角延伸到課堂之外。這對于教師在課堂上,拓展學生視野、加深學生對生活中的地理問題的理解、培養學生對地理知識的應用至關重要。

賽課中,來自涇川一中的趙淑琴老師所執教的《晝夜長短和正午太陽高度變化》一節中,通過動畫演示,直觀呈現晝夜長短的變化。緊接其后,設置兩個案例。第一個案例為小明和父親購房這一事件中有關樓房采光問題的探討。由樓房采光引出樓間距問題,進而引入正午太陽高度角的變化,回歸了課堂要點。第二個案例是如何在莊浪縣安裝太陽能熱水器。此案例將正午太陽高度的計算問題轉化為太陽能熱水器的安裝,將生活化入課堂,生動有趣。

而張吉利老師在《自然界的水循環》一課教學中,隨堂練習題中提供材料如下: 莊浪縣位于資源性缺水的西部地區,我們要想實現可持續發展,必須注重發展集雨工程。目前,我縣已建成大量的集雨水窖、小水池等微型蓄水工程,不僅解決了部分人、畜的飲水困難問題,而且還為農田抗旱提供了水源,提高了水資源利用率。問題如下: 通過集水工程收集的水往往水質較差,為提高集雨工程的水質,請對我們莊浪縣父老鄉親的傳統習慣提出建議。這一問題的設置,鏈接的知識點是人類活動對水循環的影響,實質上是讓學生聯系當地實際,分析得出當地集水工程實施中人類活動對水質的不利影響并提出解決方案。這一源自當地的地理現象,與學生生活聯系緊密,用于訓練本課知識點運用能力的同時,又有利于學生的生活實踐,實現了以課堂服務生活,實用性強。

  4、合作探究,小組活動成果顯著

合作探究、小組活動能夠充分體現新課程的教學理念,將學生難以獨立理解的內容以合作探究的形式,運用集體智慧予以消化、拓展,避開了知識點的簡單推動和梳理,實現了由知識重現向能力提升的轉變。在此過程中采用重點歸納、考題印證、考點滲透、思維導圖等模式,有利于培養學生獲取和解讀信息、描述和闡釋現象、分析和處理問題、探討和論證對策的能力。

如來自靜寧一中的岳天智老師的《產業轉移——以東亞地區為例》這一復習課中,先通過思維導圖構建知識體系,使學生明確復習內容。第二步,通過2016年三組高考題從不同角度完成產業轉移因素、類型、影響三個方面知識點的復習。第三步,設置探究活動,具體探究過程如下:

探究主題:產業轉移因素與一般規律

素材:棉紡織廠的區位變化

涉及地區

美國:棉產地高價格勞動力

越南巴基斯坦:中資企業建廠地

中國杭州:美國成品紗線回流地

問題:杭州企業避開越巴兩國,在美國設立紡織廠的主要因素?

分析過程

兩類國家

美國(發達國家)    

越南、巴基斯坦、中國(發展中國家)

影響因素:原料價格、勞動價格、投資環境、市場要求

區位選擇:主要因素綜合考慮,選擇主導因素

決定因素:投資環境

這一過程通盤考慮,思維過程層層遞進:指令詞-限制詞-關鍵詞,做到了以理統例、以例析理的效果。從課堂教學過程來看,學生課堂反應積極,探究活動有效完成主干知識和拓展知識點的雙重鞏固。

三、本次地理講賽課暴露出的問題與建議

課堂是有缺憾的藝術,純手工活,沒有最好,只有更好。任何一節課都不可能是十全十美的,總是或多或少地存在一些缺憾與不足,值得我們去反思與改進。本次講賽活動,雖然精彩不斷,亮點頻現,但是不得不承認,在某些課堂上,在某些老師身上,諸如新課程理念的實踐,學科思想的滲透,學習方法的指導,學習習慣的培養,教學目標的落實,課堂效率的提高等方面還存在著一定的不足和急需改進的方面。

1.面對新課程,不僅要轉變教學理念,更重要的是將新課程理念貫徹落實到具體的教學過程中

這次講賽活動中,我們絕大多數參賽老師的教學理念轉變了,在教學設計的各個環節中都能體現出來。但在實施過程中,對于自主學習,以學生為中心,充分發揮學生的主體地位,充分尊重學生學習的權利方面有待改進。(1)留給學生學習時間不足。本次講賽課中,有將近7節課中,老師留給學生的學習時間不足,干預太多,表現在在教室走道兩側來回走動,無目的的詢問、指點,對學生的閱讀、思考是一種干擾,對學生不相信、不敢放手,反映出我們老師的新課程理念只喊在嘴上。(2)合作學習,存在著形式大于內容。合作學習方式比較單一,比如,組織形式簡單,前排向后轉,便是一組,能不能確定一個中心發言人?能不能確定一個速記員?沒有根據教學實際或難度大小的需要去設計,有些內容有必要興師動眾進行合作探討嗎?有些課堂只安排討論交流,但對討論的效果未做檢查,也沒有提供給學生表達、匯報的機會和充足時間;有個別教師劃分了小組,但只落實了一兩個組的考核分數,分組前講的要評“優秀組”,最終不了了之;有些老師教學設計中有自主學習環節,但教學過程中未見落實;有些老師設計的是合作學習,但落實的是自主學習。

我們認為,學生和學生之間的合作是合作探究,老師和學生之間的交流也是合作探究。這就要求老師,一要在課堂活動前給予充分的指導,讓學生的思維目標有總方向;二要在課堂活動中不斷鋪路架橋,為學生搭建從設問到結果的“思維之橋”,即分解設問、縮小設問切入口、降低設問難度,幫助學生尤其是讓大多數學生能夠一步一步抵達目標;三要仔細聆聽、點評和升華學生的發言。老師對學生發言的關注、點評、升華,不僅是和學生深層次的知識互動,更是對學生情感、態度、價值觀的引導,課堂上,一句鼓勵性的話語、一個肯定的眼神、一個關愛性的動作,有可能改變學生對學習的認識,對生活的態度。我們不僅要關注學生的成績,更要關注學生的成長,教育的真諦就在于此。

2.對學生學習習慣的培養和學習方法的指導重視不夠

學生作為施教對象,作為課堂教學的主體參與者,新課程要求學生的學習行為也要轉變。學生學習行為要從以前被動接受知識轉向主動學習,即自主學習,需要合作時再進行合作學習。這要求我們老師要指導學生的學習方法,培養學生良好的學習習慣,讓學生會學。教學的第一要義就是使學生“會學習”。

首先,要培養學生預習的習慣,預習是自主學習的好時機。在預習時,要指導學生學會閱讀,學會抓關鍵詞、快速提取有效信息的方法;要培養學生的問題意識,讓學生善于找出自主學習中存在的問題并做好標記;要做好動員和鼓勵,不斷檢查督促,使其形成習慣。其次,要培養學生記筆記的習慣。要養成閱讀時勤動筆勾畫、圈點、批注,整理重點知識、梳理知識線索和框架的習慣。這次參賽的12位選手中,只有一位老師在課堂上明確提出了“整理筆記“這一要求。再次,要培養學生限時限量完成學習任務的習慣,以增強學生的效率意識,很遺憾,在這次參賽選手中,能在教學設計中對所學內容明確標注所用時間,在課堂教學中限定做題用時的老師一半都不到。

3.課堂教學中預設多生成少,駕馭課堂的能力亟待提升

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。預設是課堂教學的基本特性,是保證課堂教學質量的基本要求。但教學不只是單純的“預設”操作。陳大偉教授在談到理想課堂的前景時曾提到“改善學生在課堂上的存在狀態,讓學生經歷美好的課堂”,如果我們的課堂只有預設而沒有生成,就只能陷入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。

本次講賽活動中,幾乎所有老師對教學預設的很完美,環節很齊全,把課堂時間預設的滿滿當當。但教學過程前松后緊,滿懷希望之情最后卻草草收尾,學生的課堂思維始終沒有達到極致。

那么,處理好預設與生成的關系,我們認為首先要預設生成,即預設教學目標、教學內容、教學過程、教學方法時給課堂生成留出一定的時間,允許學生犯錯,鼓勵學生創新,保護學生的自信心和學習的積極性,以培養學生的問題意識和創造性思維。其次,需要老師提高課堂應變能力,要有處理課堂生成的教育睿智,變“節外生枝”為意外收獲。

4.部分老師的教學設計不嚴謹,三維目標不準確,重難點設置不合理,教法、學法不分,課堂教學隨意性大

本次講賽活動中,絕大多數老師重視對教學目標的設計,在教案設計與課件展示中都明確設計了“三維目標”。但存在部分教學目標設置不準確、不具體,無法操作,無法檢測的問題;存在有些教學目標的設計與新課程教學理念不符合的現象。有位老師在《自然界的水循環》中設置教學重點為:1.陸地水體相互關系,2.水循環的類型、形成過程和環節,水循環的地理意義。教學難點為:1.陸地水體之間的相互補給關系。2.遵循水循環的規律,合理安排人類活動。重難點設置過多,導致既無重點,又無難點。再比如教學方法,如多媒體教學法,多媒體應是教學輔助手段,而不是教學方法。

以上現象和問題,細究原因,一是課改意識不濃。沒有真正理解教學目標對教學效果的重要作用,認為教學目標的敘寫只是教案書寫過程中的一個環節。教學研究不深入,教學思維不靈活,教學效果不理想。二是沒有樹立“生本思想”。心中沒有學生,不考慮學生的思維特點、知識水平和認知規律,固守以老師為中心的舊習慣,只追求自己教學內容的完成,不考慮學生接受的程度。三是對新課程改革下學生的課程評價理論研究不透,導致教學目標趨向單一。新課程對學生的評價注重綜合評價,全面評價,發展評價。發展性學生評價最重要的特點之一就是評價的多元化,包括評價內容及標準的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化以及評價結果的多元化。

因此,我們必須樹立正確的教學理念,轉變教與學的方式,建立科學的教學評價機制,改變過去老師在教學中只重視知識和技能,淡化了學生獲取知識的過程與方法,忽視了對學生情感、態度、價值觀目標的達成。

5、學生的當堂收獲單一,課堂教學效率有待提高

一堂成功高效的課堂,應該是三維目標達成更多的課堂,應該是學生收獲更多的課堂。這個收獲,既包括知識和能力,又包括習慣和方法,還包括情感的體驗和升華,態度和價值觀的轉變。本次講賽課活動,絕大多數老師在課前給學生印發了導學案,布置了預習任務,但是在具體教學中,由于任務不明,指令不清,調動乏力,加之不必要的合作討論,使得課堂效率大打折扣??傮w感覺,從教學方法的選擇上,預習過和沒預習過所使用的教學方法沒有多大區別;從課堂效果評估來看,先學后教和未學即教的效果也沒多大區別。并且絕大多數老師還存在著課堂教學時間不足、課堂小結草草收場、課堂檢測不充分甚至落空的現象,都沒有安排當堂識記。學生當堂收獲的主要是知識與能力,而對獲取知識的過程與方法體驗不多,在情感、態度、價值觀的轉變上效果不佳。相反,華亭一中的閻菡老師未印發導學案,所有內容都在當堂進行,整個教學環節順利完成,從課堂效果的評估看,與其他老師區別不大。說明導學案不一定適用于每一節課的課堂教學。

因此,在以后的課堂教學中,必須努力做到目標清楚,任務具體,指令明確,方法可行,檢測及時,反饋有效,當堂鞏固。

6、課堂教學中過分重視了現代化教學輔助手段的運用,忽視了傳統的板書設計

在教學中,多媒體課件具有直觀、形象、生動的特點,但作為一種教學輔助手段,它也有弊端。比如一張幻燈片放映結束后,內容隨之而過,沒有恒久性。但板書作為一種無聲的語言,能夠將內容精煉的長時間留在學生的視野中。本次活動中,多數老師板書設計不規范,不精練,不美觀,核心內容“不露面”。所以,我們在平時的教學中要堅持寫板書,寫好板書。力求寫出層次分明、脈絡清晰、重點突出、提綱挈領的板書,這樣的板書,既對教學效果有很好的促進作用,又對學生的書寫具有示范和引導作用。因此,教師在教學中要做到“現代要用,傳統不丟”。

此外,本次活動還引發了我們許多的思考:我們應該思考地理課的學科功能;思考新高考到來后這門課程處于什么樣的教學地位;思考進入新高考,這門課應該怎樣教;思考新高考對地理老師提出了怎樣的能力要求,甚至思考學校無小事、教育無小節(沒有一位老師為下一位老師上課而擦凈黑板)諸如此類等等。這些問題也是我們在今后的教育教學實踐中必須要積極面對和著力解決的問題。

總之,在本次聽課活動中,參賽教師們精彩的課堂展示、嚴謹的教學流程、務實的教學作風、協作的團隊精神以及對評委老師工作的理解、支持與包容,都使我們深受感動、受益匪淺,借此機會,再次表示真誠的感謝和敬意!

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