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《記梁任公先生的一次演講》教學設計及教后反思 景龍

發布人:管理員 時間:2021-05-25 14:38:59 點擊數:3698

教材分析:

    《記梁任公先生的一次演講》是人教版必修一第三單元第八課的內容。這是一篇記事寫人的散文,作者用簡練的文筆為我們描繪了一位鮮活的梁公形象,并表達崇敬之情,所以品文品人是這篇文章的重點。教學時要注重文章的人文內涵,重在體悟人物品性情感。文中幾處內容(《箜篌引》《桃花扇》《聞官軍收河南河北》)對學生來說,理解較難,需補充材料輔助解讀。

學情分析:

     高一學生對于記事寫人散文并不陌生,但在寫人手法和形象塑造(尤其是人物精神品質的表現)上還比較欠缺,學生在閱讀這類文章的時候也需講究一定的閱讀方法,另外高一學生也是情感價值觀的形成時期,也需借助于文本內容對其進行引導和規范。

教學目標:

   根據教材以及學生特點,確定以下目標:

1. 品味本文簡練、傳神、典雅的語言,學習細節描寫和側面烘托人物的寫作手法,掌握批注式閱讀這一方法。

2.學生通過自主讀文、討論、交流等過程,個性化的體會梁任公的鮮明形象。

3.感受大師風范,學習梁任公身上的寶貴品質。

教學重難點:

1.  通過批注式閱讀法體會梁任公演講的個性特點和品性情感。

2.  體會梁任公先生充滿激情的演講背后的真誠。

教學方法:

品讀感悟、合作探究

教學過程:

一、導入:

教師帶領學生體會國學大師們(劉文典、沈從文、啟功、辜鴻銘、章太炎)精彩的開場白和個性特點。提出兩方面的認識:1.有特點才能被別人記??;2.寫人要抓住人的個性特點來寫,才能生動傳神。導入新課《記梁任公先生的一次演講》并出示學習目標。

二、作者和梁啟超簡介:

學生借助資料初步認識作者和梁啟超,簡單交流后教師補充。

三、整體朗讀課文,讀準字音,掌握文章結構

1.字音詞語(檢查導學案預學區完成情況)

 2.結構思路:(學生再次熟悉文本內容,師生迅速梳理)

教材分析:

    《記梁任公先生的一次演講》是人教版必修一第三單元第八課的內容。這是一篇記事寫人的散文,作者用簡練的文筆為我們描繪了一位鮮活的梁公形象,并表達崇敬之情,所以品文品人是這篇文章的重點。教學時要注重文章的人文內涵,重在體悟人物品性情感。文中幾處內容(《箜篌引》《桃花扇》《聞官軍收河南河北》)對學生來說,理解較難,需補充材料輔助解讀。

學情分析:

       高一學生對于記事寫人散文并不陌生,但在寫人手法和形象塑造(尤其是人物精神品質的表現)上還比較欠缺,學生在閱讀這類文章的時候也需講究一定的閱讀方法,另外高一學生也是情感價值觀的形成時期,也需借助于文本內容對其進行引導和規范。

教學目標:

   根據教材以及學生特點,確定以下目標:

1. 品味本文簡練、傳神、典雅的語言,學習細節描寫和側面烘托人物的寫作手法,掌握批注式閱讀這一方法。

2.學生通過自主讀文、討論、交流等過程,個性化的體會梁任公的鮮明形象。

3.感受大師風范,學習梁任公身上的寶貴品質。

教學重難點:

1.  通過批注式閱讀法體會梁任公演講的個性特點和品性情感。

2.  體會梁任公先生充滿激情的演講背后的真誠。

教學方法:

品讀感悟、合作探究

教學過程:

一、導入:

教師帶領學生體會國學大師們(劉文典、沈從文、啟功、辜鴻銘、章太炎)精彩的開場白和個性特點。提出兩方面的認識:1.有特點才能被別人記??;2.寫人要抓住人的個性特點來寫,才能生動傳神。導入新課《記梁任公先生的一次演講》并出示學習目標。

二、作者和梁啟超簡介:

學生借助資料初步認識作者和梁啟超,簡單交流后教師補充。

三、整體朗讀課文,讀準字音,掌握文章結構

1.字音詞語(檢查導學案預學區完成情況)

2.結構思路:(學生再次熟悉文本內容,師生迅速梳理)

四、整體感知

1.請同學們找出最能概況梁任公先生演講特點的一句話和作者高度評價梁任公先生的一句話。

①我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。

  有學問,有文采,有熱心腸的學者,求之當世能有幾人?

2.自由誦讀課文,圍繞“動人”二字,作者從哪些方面對梁啟超及其演講作了具體地描寫?請用批注標記出這些句子反映了梁任公先生的什么特點?(仿照課后練習題第一題示例,學生先自主解讀,然后小組交流討論,再匯報總結。

①隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,穿著肥大的長袍,步履穩健,風神瀟灑(氣質),左右顧盼,光芒四射(眼神),這就是梁任公先生。

——肖像——瀟灑自信、學者風范

②然后是他的極簡短的開場白,一共只有兩句,頭一句是:“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻,輕輕點一下頭(神態):“可是也有一點嘍!”

——開場白——語言獨特、謙遜自負、感情充沛

 

③他的廣東官話是很夠標準的,距離國語甚遠,但是他的聲音沉重而有力,有時又是宏亮而激亢。                              ——聲音——沉穩睿智

④這四句十六字,經他一朗誦,再經他一解釋,活畫出一出悲劇,其中起承轉合,有情節,有背景,有人物,有情感。(補充講解《箜篌引》)(朗誦聲情并茂

⑤先生博聞強記,在筆寫的講稿之外,隨時引證許多作品,大部分他都能背誦得出。有時候,他背誦到酣暢處,忽然記不起下文,他便用手指敲打他的禿頭,敲幾下之后,記憶力便又暢通,成本大套地背誦下去了。(文采出眾、技巧純熟

——語言——博聞強記

⑥先生的講演,到緊張處,便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之,有時掩面,有時頓足,有時狂筆,有時太息……(神態酣暢淋漓、情感豐沛)他悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已……先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。(補充講解《桃花扇》《聞官軍收河南河北》)                     ——動作——自由灑脫

類別

特點

形象特點

肖像

短小精悍,禿頭頂寬下巴,步履穩健,肥大長袍

才華橫溢

博聞強識

修養良好

開朗直爽

認真細致

風趣幽默

謙遜而自負

穩健而瀟灑

氣質

風神瀟灑(灑脫自信)

眼神

光芒四射

開場白

獨特謙虛

聲音

沉著而有力,洪亮又激亢

內容

豐富有趣,旁征博引(博聞強識,學識豐富)

動作

成為表演,手舞足蹈(自由灑脫)

表情

狂笑、太息、痛苦(酣暢淋漓,感情豐沛)

梁任公形象總結

提示:作者對梁任公先生的形象不是抽象地概說,而是具體化為各種表現,通過白描、細節描寫、側面描寫等手法展示人物性格特征,選取梁任公先生的典型事例,從形貌、表情、聲音、動作、氣質、講稿等各個方面進行描寫。

2. 梁任公先生的這樣精彩的演講給聽眾留下了什么樣的印象?從文中找出依據。

   (梁任公先生的演講極大地感染、影響了聽眾,給人留下了深刻的印象。)

過去也有不少顯宦,以及叱咤風云的人物,蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

我記得清清楚楚……這就是梁任公先生。

我記得他開頭講一首古詩。

我在聽先生這篇講演后約二十余年……頓時憶起先生講的這首古詩。  他掏出手巾拭淚,聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了!”

聽過這講演的人……不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。

 

 

 

 

五、細讀課文,合作探究

作者通過細節描寫把梁任公先生寫得這般活靈活現,請賞析下面的語句,體會細節之美。

1.關于開頭講的《箜篌引》(學生看補充材料,提問學生對詩句的理解,學生交流討論,師生共同解讀)
公無渡河,公竟渡河! 墮河而死,將奈公何!

解釋(略)

兩次質疑:為什么渡河?既然一切的理由皆告知渡河的荒誕,為什么竟然還是去了?到底是什么超越了死之恐懼的力量,令他毅然而行?

答案只有一個:強大到瘋狂的人格力量。

明知山有虎,偏向虎山行”——紀昀(清)

   天下有道,丘不與易也。——《論語》 (教師結合以上兩句內容解讀這種精神)

問:王國維曾評價“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕”。它的主題,乃是瘋狂與死亡,這種直面死亡的勇氣讓你想到了“戊戌六君子”中的誰呢? (譚嗣同)

2. 梁任公講《桃花扇》落淚的情節。(教師補充材料,討論回答問題)

聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已。

《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,是悲嘆明朝滅亡的?!?

《明朝那些事兒》中寫道高皇帝:明朝最后一個皇帝,在清兵攻入北京城后自縊而死。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當時明朝大勢已去,積重難返,他也自殺身死。

問:先生由崇禎會聯想到了誰?

他自己(師生共同簡述梁啟超舊事,教師特別補充“飲冰室主人”中“飲冰”二字的含義和表現出的先生的精神)

3. 先生讀杜甫的《聞官軍收河南河北》張口大笑的情節。(教師出示杜詩,學生讀詩,提問鑒賞)

又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

哪位同學說說詩人此時心情是怎樣的?(學生讀完詩歌提問,師生交流)

明確:全詩情感奔放,處處滲透著“”字,痛快淋漓地抒發了作者無限喜悅興奮的心情。 杜詩“生平第一快詩”。

問:先生講到此詩時“于涕泗交流之中張口大笑”,先生一定是與杜甫有了默契,先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”(師生交流探討)

亦哭亦笑,哭笑皆由赤子之心;

飲冰猶熱,冰熱均關民生社稷。

(和學生一起回顧誦讀初中學過的梁啟超的《少年中國說》節選部分)

六、主題解讀

本文生動而又飽含情感地記述了梁啟超的一次精彩演講,通過對梁任公先生的外貌、神情、語言、動作等的描寫,成功地塑造了一位學術界的風云人物的形象,表現出梁任公先生是一位有學問、有文采有熱心腸的學者,字里行間流露出對先生的景仰之情。

七、寫作技巧

明確:

①寫出個性。

②只擷取兩三個印象鮮明的片段刻畫人物,不苛求人物性格和故事情節的全面、完整、連續。

③突出細節描寫,描形還要描神,描外還要描內。

八、課堂作業

請模仿本文寫人手法描寫一個你熟悉的老師。

要求:

       1.抓住細節,突出特征;

       2.語言簡潔,描寫生動;

       3.不出現老師的姓名、學科;

 

教后反思

一、立足語文核心素養,尋求與教學內容相匹配的教學形式,靈活掌握教學中教與學的尺度。

這一單元主要學習敘事散文,前一篇課文理解上有一定難度,因此在學習中教師的引導成分較多,目標是教會他們如何解讀敘事類散文,到了《記》這一課,繼續引導學生掌握標記閱讀文章的方法,采用開放式課堂,鼓勵同學自主探究,從教學效果看,還是相當不錯的,整堂課學生思維活躍,積極發言,表達流利,課堂氣氛活躍,教學計劃也得以完成。

二、注重知識點的前后勾連,真正做到溫故而知新。課改、非常注重知識體系的完整性和系統性,突出體現學習能力學習內容的由低到高、由淺入深,形成一個完整、有序、有機的過程。在此次教學中,將文中寫到的先生演講時的三處詩文和《論語》中孔子的話、梁啟超的《少年中國說》等聯系結合,給學生情感價值觀的引導。

三、在現代文教學中融入作文寫作指導。因為課時數少,寫作教學往往被忽視,我想寫作的學習應當與課堂教學有機地結合在一起,我們可以充分利用教材(比如本課給我們提供了很好的寫人記事范本),盡可能利用對文章的品讀,讓學生從模仿開始,完成作文學習的第一步。

四、注重學生預習工作的落實,拓寬學生的知識面。本模塊的文章,大部分有很深的時代烙印,如果對當時的歷史了解不夠,可能就無從下手,所以,養成學生預習的習慣很重要。

教學的思考與研究是一個長期艱巨的過程,我將不斷地結合實際教學進行總結和反思,不斷提高自己的業務水平。

 

四、整體感知

1.請同學們找出最能概況梁任公先生演講特點的一句話和作者高度評價梁任公先生的一句話。

①我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。

  有學問,有文采,有熱心腸的學者,求之當世能有幾人?

2.自由誦讀課文,圍繞“動人”二字,作者從哪些方面對梁啟超及其演講作了具體地描寫?請用批注標記出這些句子反映了梁任公先生的什么特點?(仿照課后練習題第一題示例,學生先自主解讀,然后小組交流討論,再匯報總結。

①隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,穿著肥大的長袍,步履穩健,風神瀟灑(氣質),左右顧盼,光芒四射(眼神),這就是梁任公先生。

——肖像——瀟灑自信、學者風范

②然后是他的極簡短的開場白,一共只有兩句,頭一句是:“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻,輕輕點一下頭(神態):“可是也有一點嘍!”

——開場白——語言獨特、謙遜自負、感情充沛

 

③他的廣東官話是很夠標準的,距離國語甚遠,但是他的聲音沉重而有力,有時又是宏亮而激亢。                              ——聲音——沉穩睿智

④這四句十六字,經他一朗誦,再經他一解釋,活畫出一出悲劇,其中起承轉合,有情節,有背景,有人物,有情感。(補充講解《箜篌引》)(朗誦聲情并茂

⑤先生博聞強記,在筆寫的講稿之外,隨時引證許多作品,大部分他都能背誦得出。有時候,他背誦到酣暢處,忽然記不起下文,他便用手指敲打他的禿頭,敲幾下之后,記憶力便又暢通,成本大套地背誦下去了。(文采出眾、技巧純熟

——語言——博聞強記

⑥先生的講演,到緊張處,便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之,有時掩面,有時頓足,有時狂筆,有時太息……(神態酣暢淋漓、情感豐沛)他悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已……先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。(補充講解《桃花扇》《聞官軍收河南河北》)                     ——動作——自由灑脫

類別

特點

形象特點

肖像

短小精悍,禿頭頂寬下巴,步履穩健,肥大長袍

才華橫溢

博聞強識

修養良好

開朗直爽

認真細致

風趣幽默

謙遜而自負

穩健而瀟灑

氣質

風神瀟灑(灑脫自信)

眼神

光芒四射

開場白

獨特謙虛

聲音

沉著而有力,洪亮又激亢

內容

豐富有趣,旁征博引(博聞強識,學識豐富)

動作

成為表演,手舞足蹈(自由灑脫)

表情

狂笑、太息、痛苦(酣暢淋漓,感情豐沛)

梁任公形象總結

提示:作者對梁任公先生的形象不是抽象地概說,而是具體化為各種表現,通過白描、細節描寫、側面描寫等手法展示人物性格特征,選取梁任公先生的典型事例,從形貌、表情、聲音、動作、氣質、講稿等各個方面進行描寫。

2. 梁任公先生的這樣精彩的演講給聽眾留下了什么樣的印象?從文中找出依據。

   (梁任公先生的演講極大地感染、影響了聽眾,給人留下了深刻的印象。)

過去也有不少顯宦,以及叱咤風云的人物,蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

我記得清清楚楚……這就是梁任公先生。

我記得他開頭講一首古詩。

我在聽先生這篇講演后約二十余年……頓時憶起先生講的這首古詩。  他掏出手巾拭淚,聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了!”

聽過這講演的人……不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。

五、細讀課文,合作探究

作者通過細節描寫把梁任公先生寫得這般活靈活現,請賞析下面的語句,體會細節之美。

1.關于開頭講的《箜篌引》(學生看補充材料,提問學生對詩句的理解,學生交流討論,師生共同解讀)
公無渡河,公竟渡河! 墮河而死,將奈公何!

解釋(略)

兩次質疑:為什么渡河?既然一切的理由皆告知渡河的荒誕,為什么竟然還是去了?到底是什么超越了死之恐懼的力量,令他毅然而行?

答案只有一個:強大到瘋狂的人格力量。

明知山有虎,偏向虎山行”——紀昀(清)

   天下有道,丘不與易也。——《論語》 (教師結合以上兩句內容解讀這種精神)

問:王國維曾評價“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕”。它的主題,乃是瘋狂與死亡,這種直面死亡的勇氣讓你想到了“戊戌六君子”中的誰呢? (譚嗣同)

2. 梁任公講《桃花扇》落淚的情節。(教師補充材料,討論回答問題)

聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已。

《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,是悲嘆明朝滅亡的?!?

《明朝那些事兒》中寫道高皇帝:明朝最后一個皇帝,在清兵攻入北京城后自縊而死。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當時明朝大勢已去,積重難返,他也自殺身死。

問:先生由崇禎會聯想到了誰?

他自己(師生共同簡述梁啟超舊事,教師特別補充“飲冰室主人”中“飲冰”二字的含義和表現出的先生的精神)

3. 先生讀杜甫的《聞官軍收河南河北》張口大笑的情節。(教師出示杜詩,學生讀詩,提問鑒賞)

又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

哪位同學說說詩人此時心情是怎樣的?(學生讀完詩歌提問,師生交流)

明確:全詩情感奔放,處處滲透著“”字,痛快淋漓地抒發了作者無限喜悅興奮的心情。 杜詩“生平第一快詩”。

問:先生講到此詩時“于涕泗交流之中張口大笑”,先生一定是與杜甫有了默契,先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”(師生交流探討)

亦哭亦笑,哭笑皆由赤子之心;

飲冰猶熱,冰熱均關民生社稷。

(和學生一起回顧誦讀初中學過的梁啟超的《少年中國說》節選部分)

六、主題解讀

本文生動而又飽含情感地記述了梁啟超的一次精彩演講,通過對梁任公先生的外貌、神情、語言、動作等的描寫,成功地塑造了一位學術界的風云人物的形象,表現出梁任公先生是一位有學問、有文采有熱心腸的學者,字里行間流露出對先生的景仰之情。

七、寫作技巧

明確:

①寫出個性。

②只擷取兩三個印象鮮明的片段刻畫人物,不苛求人物性格和故事情節的全面、完整、連續。

③突出細節描寫,描形還要描神,描外還要描內。

八、課堂作業

請模仿本文寫人手法描寫一個你熟悉的老師。

要求:

       1.抓住細節,突出特征;

       2.語言簡潔,描寫生動;

       3.不出現老師的姓名、學科;

 

教后反思

一、立足語文核心素養,尋求與教學內容相匹配的教學形式,靈活掌握教學中教與學的尺度。

這一單元主要學習敘事散文,前一篇課文理解上有一定難度,因此在學習中教師的引導成分較多,目標是教會他們如何解讀敘事類散文,到了《記》這一課,繼續引導學生掌握標記閱讀文章的方法,采用開放式課堂,鼓勵同學自主探究,從教學效果看,還是相當不錯的,整堂課學生思維活躍,積極發言,表達流利,課堂氣氛活躍,教學計劃也得以完成。

二、注重知識點的前后勾連,真正做到溫故而知新。課改、非常注重知識體系的完整性和系統性,突出體現學習能力學習內容的由低到高、由淺入深,形成一個完整、有序、有機的過程。在此次教學中,將文中寫到的先生演講時的三處詩文和《論語》中孔子的話、梁啟超的《少年中國說》等聯系結合,給學生情感價值觀的引導。

三、在現代文教學中融入作文寫作指導。因為課時數少,寫作教學往往被忽視,我想寫作的學習應當與課堂教學有機地結合在一起,我們可以充分利用教材(比如本課給我們提供了很好的寫人記事范本),盡可能利用對文章的品讀,讓學生從模仿開始,完成作文學習的第一步。

四、注重學生預習工作的落實,拓寬學生的知識面。本模塊的文章,大部分有很深的時代烙印,如果對當時的歷史了解不夠,可能就無從下手,所以,養成學生預習的習慣很重要。

教學的思考與研究是一個長期艱巨的過程,我將不斷地結合實際教學進行總結和反思,不斷提高自己的業務水平。

 

 

 

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